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                科學教育新探索——記“2012科學教育國際論壇”

                2013-02-26《中國科技教育》本文被閱讀過90851次[推薦][打印][保存][大字體][中字體][小字體]

                本文轉載自《中國科技教育》雜志2012.12總第201期

                  在教育部、中國科協的支持和指導下,由中國科協青少年科學教育專門委員會、中國青少年科技輔導員協會、江蘇省科學技術協會和英特爾(中國)有限公司共同主辦的“2012科學教育國際論壇”,于11月12—13日在江蘇省南京市舉行,約150位國內外代表出席了論壇。論壇舉辦的宗旨是爲科學教育工作者提供國際交流和展示的平台,將國際最新的研究和實踐進展與中國的科學教育實踐相結合,爲中國科學教育的實踐探索提供新的視角。在爲期2天的論壇裏,來自美國、英國等國家以及我國香港和台灣地區的優秀科學教育專家與國內的優秀科技教師,圍繞著“科學教育的內容、方法與實踐、評測”等重要問題,展開了一場科學教育的新探索。

                論壇主旨演講

                  本次論壇的主題是“科學教育的新探索”,大會的報告從科學教育的現狀分析和未來的發展方向展開。華東師範大學副校長任友群教授,以其所承擔的國家人文社科重點研究基地重大項目“學習與課程的關系研究”爲基礎,通過一個在我國5所城市開展的調查研究,揭示了究竟是什麽因素在影響著學生的數學和問題解決能力。

                  中國科普研究所所長任福君教授爲大家奉上了一場關于中國青少年創造性想象發展研究的主旨報告。報告首先介紹了創造性想象力的4個維度:豐富性、靈活性、新穎性和深刻性,並介紹了開發的測量工具及評分方法。通過研究發現,受學校教育環境等不同因素的影響,我國青少年創造想象的發展和創造性想象呈不同水平。

                  來自美國史密森尼學會(SI)的政策與分析總監Carole Neves博士,以“跨學科融合”爲報告主題,介紹了綜合利用曆史、藝術、文化和科學知識的重要意義和必要性。Neves博士給出了一些推進跨學科融合開展科學教育的建議:加強教師培訓,在學校建立跨學科中心,使藝術作品和科學課堂相互結合,進行課程改革,提供有趣的研究機會,進行團隊協作,拓展跨學科研究並揭示其內在聯系。

                  英特爾公司全球K-12課程與教學內容經理Anne Batey女士分享了她對于科學教育發展大趨勢的思考和科學課程資源開發的寶貴經驗;介紹了美國新一代科學教育標准更加強調將工程的概念和實踐引入科學課堂,側重于連接科學與工程的少數重要概念,以及開發和科學素養與工程設計相關的實踐等發展趨勢;強調了讓學生學會提問,在學習中注重團隊合作等重要的教學核心。

                  美國探究促進者公司主席Russ Fisher-Ives先生用他生動風趣的演講方式讓參會代表體驗了教師如何帶領學生有效地開展科學探究。他通過一個20分鍾的現場拼圖活動,讓教師們重新審視了那些看似枯燥難懂的探究式教學的理論。這場充滿感染力和互動活動的報告,拉近了聽衆與演講者之間的距離,也留給了聽衆足夠的空間思考和回顧在報告中親曆的那些探究技能:問題——可檢驗的;調查——數據采集;關聯——相關性;討論——公開;反思——自我改進。

                  最後,現任東亞科學教育協會主席,來自台灣的連啓瑞教授介紹了美國新一代科學教育標准框架的主要內容:科學與工程實踐、跨領域的科學概念和各領域內的主要科學概念。他宏觀探討了科學教育未來的發展動向,特別是對于亞洲國家的影響。

                分論壇討論

                  在分論壇的討論中,參會的科技教師從各自的實際出發,提出了很多在實施科學教育活動中遇到的問題和實踐經驗。這種理論和實踐的結合,讓科學教育的思想火花在這裏得以綻放。

                  專題論壇一:科學教育的內容

                  “科學教育的內容”是一個非常複雜、宏大的領域,探討這個問題時需要考慮多方面因素的影響。與會者圍繞教育內容的不同層面,將話題逐步深入、拓展,重點探討了:①“科學與技術及其相互關系”這一科學教育內容的本源問題;②科學課程的內容選擇與組織:需要系統地思考,而非簡單做加減法,需要依靠科學的實證研究證據;③科學課程的開發與實施需要平衡好應試與素養培育之間的博弈,走出自己的創新道路;④科學課程如何設計—開發—實施—培訓,如何有機地構成一個鏈鎖。最後與會代表們達成了一些共識:強調科學教育資源整合的重要性,在教學中應將科學與技術、與人文學科相融合,校內教育與校外教育相結合,以紮實充分的科研爲基礎,提高科學課程的質量。

                  專題論壇二:科學教育內容與實踐

                  “科學教育內容與實踐”專題的發言有一個共性,都是以具體案例爲基礎進行的。討論中特別強調了科學探究要特別關注真實性。沒有真實性,學習的概念和知識就是沒有情境化的、孤立的、惰性的知識。與會者針對信息技術與學科教學的整合、如何有效展開探究項目等問題進行了熱烈討論,並達成了幾點共識:①科學教育要關注過程,不僅要在意學生是否完成了任務和作品,還要看學生發現問題、解決問題的思考過程,只有這樣才能更好地引導學生學習。②科學教育中探究方法的實踐與步驟非常重要,要增強參與度,體驗做中學。這是一條從實踐發現的規律。③引導學生學會科學管理,要加強時間、空間、經費、人力、情緒等5個方面的管理,要提出指導青少年學會科學管理的具體方法和思路。④開展科學教育實踐在探究中要有提升,對深層次大問題有啓發有思考。這樣就能將科學教育引向深入,始于技術,而不限于技術;始于科學,深入思想的啓發教育與養成。⑤科學教育要跨學科,還問題以真實的本原,還探究以真實,開展面向全體的科學教育。

                  專題論壇三:科學教育中學習效果的評測及運用

                  在探究式科學教學中,評測是一個起整合作用的成分,是一種有效的教學策略。教師對這樣的有效教學策略的選擇來自于科學教學的實際過程,來源于學生的學習過程。評測是幫助教師合理選擇教學方法和策略、促進達成有效學習的工具。“科學教育中學習效果的測評及運用”專題中,與會者從教學的有效性評價入手,通過具體的例子詳細介紹了課堂教學形成性評價的具體操作方法。

                  無論是對教學過程的形成性評測的討論,還是對科學素養、非正規教育、創造性想象的交流,其中有一點值得注意的是科學教育工作者們對評測的理解和思考已經在發生變化。東南大學學習科學研究中心的葉兆甯副教授在總結發言中說到,我們已從關注單一的考試和成績轉向關注有利于教學、有利于學生發展的多種評測方式;已從關注評測的診斷功能轉向強調評測對于科學教育中教學和兒童發展的促進作用;已從關注理念轉向關注實際的教育行爲、教育現狀和教育策略的研究。正如Mary Whitehouse和Anne Scott博士在報告中引用的Dylan William教授的一句話:“一旦教師知道學習者所處的具體位置,他就能夠爲學習者提供下一步做什麽的反饋信息”,或許這才是科學教育中學習效果評測的真正價值所在。

                  論壇在提供激烈討論、思想碰撞和交流合作平台的同時,也讓科學教育工作者看到了經過漫長的改革和發展,科學教育理論研究與實踐探索取得的成績,以及未來的發展趨勢。未來的科學教育需要以多種形式引導和支持學習者對科學活動的參與,充分利用信息和移動技術,在科學探究和工程設計的過程中幫助學生開展深層次的學習。運用多種評測方式,適時爲學生提供反饋,幫助每一個學生達到預設的科學教育目標。這需要科學教育工作者以紮實、科學和充分的研究爲基礎,加強各界合作和學習資源整合,建構科學教育的共同體,完善學習內容的比例,激發學生對科學學習的熱情。■

                 

                (作者:鄭浩然/中國科協青少年科技中心)
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